viernes, 26 de septiembre de 2008

¿QUE ES UN WIKI?

Estoy probando con los wikis como recurso para la educación.
Para aprender hice uno como recurso educativo para refuerzo del área de lengua en Primaria. Lo elaboré con wikispace, pero no quedé muy satisfecha con el resultado estético. Al final, he decidido llevar a cabo la experiencia a partir de un blog.
Sin embargo, luego he experimentado con wik.is, para hacer un wiki para la formación del profesorado de primaria sobre el uso de Internet en el aula. Todavía está en proceso de elaboración, pero me está gustando mucho hacerlo y además me sirve, a nivel personal, para aterrizar tantas cosas que voy asimilando de un año hasta ahora, tiempo en que llevo metida en este mundo de las tic. De momento, no creo que sea útil a nadie, pero quizá según vaya organizando el conocimiento sea un buen compendio.
Os dejo la dirección para el que le interese, se admiten sugerencias.

http://wikisafaprofestic.wiki.is/

USO DE LAS REGLETAS

domingo, 29 de junio de 2008

Congreso Nacional Internet en Aula

En el primer Congreso de Internet en el Aula habían muchos de los que ya están y pocos de los que vamos llegando. De los que ya están se desprendía una sensación de "esto ya me lo sé y ¿qué más?" De los que estamos entrando, una sensación de "¿por qué no hay más como yo?".
Creo que el objetivo final del congreso era acercar a los que aún no hemos entrado del todo con el Internet en el Aula, entre otras cosas porque aún no lo tenemos, a un mundo lleno de posibilidades, mostrarnos lo que tenemos por delante, lo que ya se está haciendo, hacia dónde tenemos que ir. Amablemente nos lo han contado todos los ponentes con una dosis de entusiasmo enorme.
La gratuidad del congreso ha sido un buen ingrediente para que fueramos los que aún nos estamos asomando, ¿por qué faltaban tantos entonces?. Para el próximo congreso va a ser labor de todos hacer que más gente se vaya llegando a esta forma nueva de concebir el aula con los ordenadores dentro y las conexiones como co-protagonistas del aprendizaje. Y una vez allí, ayudarnos con tanta palabrería. Yo tengo una lista larga de términos que investigar (nadie me avisó que tenía que saberlos para poder ir al Congreso): RSS, podcast, mash-ups, gadgets, post...
Menos mal que ahora sé que en educ.ar hay un glosario, y que con el e-learning para el próximo congreso puedo ser de los que ya se enteran de todo y se sienten sobrados.

Gracias por vuestra inspiración, entusiasmo, optimismo, sabiduría y filosofía de compartir.

Y ahora unas ideas que me han quedado en estos días. Como idea principal del congreso "el avance para llevar el Internet al Aula" es responsabilidad nuestra:
  • Compartir, participar, crear, compartir...ponernos a escribir lo que hacemos en el aula
  • Reelaborar la información
  • Implicar a las familias
  • Seguir apostando por el software libre
  • Tirar de los demás, animar, ayudarles a introducirse en este mundo, "facilitar facilidades", mostrar posibilidades, demostrar que se puede
De Stephen Wozniak: "Usar cosas sencillas, pero explotarlas al máximo para agudizar el ingenio"
De Alejandro Piscitelli: "Para introducir las TIC en el aula apostar por la formación metodológica del profesorado" "Reforzar las competencias para- y metalingüísticas para sacar jugo de las TIC" "Crear una arquitectura de la participación para aprovechar la sabiduría de las multitudes"
De Sephen Downes: "No perder el tiempo en cosas que no me interesan, aprovecharlo para el trabajo colaborativo. Impresionarme a diario con las posibilidades de interacción, la riqueza de compartir".

Un abrazo para mis amigos virtuales, que se han hecho presenciales durante el congreso y para mi compi Miguel.

miércoles, 18 de junio de 2008

APLICANDO LAS TIC EN EL AULA DE INFANTIL


Como dicen que los profes deberíamos escribir lo que hacemos en el aula, aquí comparto el diseño de la actividad, por si alguien se anima a replicarla que no tenga que ponerse a programar.

sábado, 26 de abril de 2008

COMPLICES PARA APRENDER


Este documento lo ha escrito mi amiga y maestra MªSol Sanmartín, gracias por tus enseñanzas, tu entusiasmo y tu vitalidad. Te echo de menos.

PEC2.2.Mi propio aprendizaje en el uso de modelos de historias.

Una vez más me doy cuenta, en el análisis de mi propio aprendizaje, como mis intereses personales guían mi proceso de búsqueda y construcción conceptual. Esta vez, en el contexto de análisis de casos realizado desde la base de datos KITE y las historias planteadas por mis compañeros en el foro de la UOC, me he centrado en aquellos casos que me aportaban información significativa para mi propia experiencia laboral. Siendo interesante haber leído todas las historias publicadas por mis compañeros, son aquellas que me aportan algo útil o que hablan de experiencias cercanas a mi trabajo las que recuerdo y es posible que puedan inspirarme nuevas formas de actuar.

Entre las historias de mis compañeros la más significativa para mí ha sido la de Ana I. Pereira, por tratarse de una experiencia implementada con niños de educación infantil. En mi centro cuentan con ordenadores, sin conexión a Internet las clases de 5 años, pero no se considera que sea útil, necesario o capaces a los alumnos menores de esa edad. Está claro por la experiencia de Ana Isabel, como sí es posible introducir a los niños pequeños en el uso de las TIC, su capacidad y motivación al hacerlo.

A la hora de buscar casos en la base de datos KITE, instintivamente me he centrado en aquellos que me podrían ser de interés en mi contexto de trabajo. Como ya he compartido con el foro, soy aficionada y estudiante de fotografía, por supuesto mi gran afición la llevo al aula a diario. Hasta ahora los padres estaban encantados de disponer de tantas instantáneas de sus pequeños en las distintas actividades del colegio, que les hago llegar a través de un CD viajero que ellos se van pasando unos a otros (sin querer logro cohesión de grupo, J ). Por supuesto, lo primero que se me ocurrió al hacer la primera búsqueda en base de datos fue escribir “digital camera”, y para mi sorpresa fueron muchas las experiencias que encontré, muchas de ellas en educación infantil. Casi todas usan soporte informático para trabajar en la edición de las fotos que toman los chicos o el profesor, pero algunas apuntan a experiencias artístico-creativas en las que sí puedo, porque tengo material, hacer mis experimentos. Por el caso nº 3195-1, he conocido el software Enhance, un sencillo editor de imágenes, la versión infantil de Photoshop. Creo que esta aplicación me puede llegar a ser útil, si cambio de curso y vuelvo a trabajar con los grupos de 5 años, en cuyo caso tendría un ordenador a mi disposición (para 28 alumnos, pero menos es nada) para el trabajo en aula. De momento algunas ideas se van organizando en mi cabeza, y voy pensando como usar simplemente la cámara digital en clase y la impresora, de tal manera que podamos editar las fotos con material plástico y desarrollar de esta manera la creatividad de mis alumnos. Estoy segura que solo el hecho de hacer ellos las fotos ya es suficientemente motivador.

Las entrevistas leídas, sobre todo las de mis compañeros, me han servido para interiorizar mejor las experiencias, puesto que con el esquema simplemente creo que no se llegaría a tener el mismo grado de empatía y de comprensión, por lo tanto no se recordarían de la misma forma y no serían tan útiles para nuestro aprendizaje. La entrevista realizada por Victoria me ha resultado muy cercana y motivadora, de ella he aprendido que no hace falta tener grandes aplicaciones para trabajar el aprendizaje significativo y la creatividad en el aula, sino grandes ideas. La finalidad de regalar su libro me parece que aporta a la actividad un objetivo emocional importante, que asegura la implicación de los alumnos. Al leerla me ha evocado otro caso que he leído en la base KITE, el nº 7001-1, en el que las fotos servían para ilustrar narraciones creadas por los alumnos. Ambas suponen para mí inspiraciones para experiencias a diseñar.

Buscando bibliotecas de casos y bases de datos de casos con fines educativos, para desarrollar la actividad de imaginar situaciones didácticas en las que se usen el Razonamiento Basado en casos, se me han ido ocurriendo una serie de ideas interesantes. Creo que este recurso además de ser útil para trabajar con el alumnado, también sería muy favorable para el intercambio de experiencias durante la formación continua de profesores. No sé si existen más bases de datos para profesores, del estilo de KITE, seguramente sí pero no las he encontrado, pero es una forma muy significativa de compartir ideas y reflexiones. Teniendo en cuenta que la fórmula ideal de formación del profesorado es la reflexión-acción, una forma significativa y útil para los demás, de plasmar esas reflexiones sería la elaboración de una base de datos con la experiencia. Actualmente estoy implicada en un programa de educación emocional, y estoy realizando un trabajo de reflexión acción en mi aula, estoy segura de que muchas personas estarían interesadas en acceder a estas experiencias e ideas, y a mí me sería de gran utilidad tener oportunidad de conocer cómo lo desarrollan otras personas.

Pero no solo el acceso a las bases de datos es interesante, diseñar actividades en las que se use el razonamiento basado en casos (RBC) seguramente que es toda una experiencia para el docente. Los alumnos seguramente se implicarán emocional y conceptualmente en la actividad, y realizarán un aprendizaje profundo de los factores que afectan al problema para llevar a cabo las tareas a resolver. Me parece muy interesante para el trabajo de asignaturas de Humanidades.

He buscado en Internet bases de datos y bibliotecas de casos, me han resultado interesantes las que he encontrado para profundizar sobre temas de actualidad relacionadas con cuestiones sociales, económicas y ambientales del desarrollo sostenible. La universidad TEC de Monterrey, México, utiliza este recurso en muchas de sus carreras, dentro de su programa de investigación e innovación didáctica, en su página se encuentra material interesante sobre el uso de esta técnica educativa. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/tecnicas_didacticas/casos/casos.htm

El tema ha despertado mi interés y curiosidad, como psicopedagoga me parece interesante para poderlo usar en futuras orientaciones al profesorado, como profesora de educación infantil se me ocurre que lo podría aplicar a historias sencillas sobre problemas cotidianos y cercanos a mi alumnado. Sería una versión Light sobre el trabajo de casos, pero seguramente sería igualmente útil para fomentar el pensamiento independiente y contextualizado de mis alumnos, fomentando una relación diferente con el conocimiento.

Conclusiones:

Un caso es una relación escrita que describe una situación acaecida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicación como estrategia o técnica de aprendizaje, como se apuntó previamente, entrena a los alumnos en la elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura. En este sentido, el caso enseña a vivir en sociedad. Y esto lo hace particularmente importante.

El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. No ofrece las soluciones al estudiante, sino que le entrena para generarlas. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real. (TEC de Monterrey)

El análisis de casos se me presenta después de este trabajo como una técnica activa capaz de implicar a los alumnos en un conocimiento profundo de situaciones reales y en una reflexión personal sobre su postura personal ante ellas. Me parece útil e interesante para llevarlo a la práctica, sobre todo con adultos, por lo que he insistido en la utilidad que puede tener para la formación del profesorado.

A nivel personal, me ha despertado un nuevo interés, los casos analizados han generado en mí inquietudes pedagógicas y planes de diseños futuros. Creo que este es el principal valor de esta técnica, es capaz de movilizarte porque despierta la empatía y puede ser fuente de inspiraciones.

martes, 15 de abril de 2008

PEC 2: ¿Ha habido cambio conceptual?

Al enfrentarnos con el medio vamos formando teorías simplistas e intuitivas sobre el mundo que nos rodea. A medida que se profundiza en un conocimiento se construye necesariamente un modelo mental, se organizan todas las ideas sobre el tema de una forma coherente pero que ha ganado en complejidad.

(Premisa) La incorporación de las TIC en la educación es una labor pendiente en la que todos estamos implicados, en mayor o menor medida, si estamos ejerciendo la docencia. Mi actitud, expectativas e ideas de cómo llevarlo a cabo, hasta ahora ha sido fruto de una intuición, de la conciencia de que es necesario poner la enseñanza a la altura de la demanda social. Estas teorías iniciales quedan reflejadas en el mapa conceptual de conceptos previos y en el cuestionario de evaluación inicial, lo cual me permite compararlas con los conocimientos elaborados posteriormente. Presumo que ha habido un cambio conceptual en este proceso de comprensión y asimilación porque , como se ha analizado en el apartado anterior, se han dado todos los factores que caracterizan a un aprendizaje significativo.


(Justificación)
Para la elaboración de la pec 1.3. realicé tres mapas conceptuales, delimitados por su contenido, aunque con un enlace de significado entre ellos. El mapa conceptual 2 parte de una definición de Tecnología Educativa que pretende dar una contextualización al mapa dejando claro que la tecnología es un elemento más del diseño de la instrucción, y que se parte de una perspectiva holística sobre la relación sociedad y tecnología (enlace con el anterior mapa conceptual 1). En este mapa se han desarrollado una serie de proposiciones diferentes, cada una relativa a una disciplina diferente que haya aportado principios teóricos que fundamenten la TE. He tratado de ir concretizando dentro de cada disciplina qué aportaciones han supuesto una base en la evolución de la TE, y he marcado en rojo aquellas que forman parte de la perspectiva actual de esta disciplina. El estudio de esta fundamentación me ha ayudado a lograr estructurar mis conocimientos de modo que cuento con unas bases en las que apoyarme para argumentar a favor de la incorporación de las TIC en la enseñanza y la manera de hacerlo. Conozco con más profundidad qué presencia han tenido hasta ahora en la educación, qué factores han sido positivos y cuales se han sustituido por corrientes nuevas. Las relaciones que se han ido haciendo entre los distintos niveles del mapa han sido jerárquicas, tratando de aterrizar en elementos cada vez más concretos y descriptivos, desde la generalidad a lo específico.

Los conceptos de este mapa fundamentan directamente los desarrollados en el mapa conceptual 3, que parte de la perspectiva del diseño de la instrucción descrita en el mapa 2 basada en situaciones didácticas que sean flexibles, abiertas, dinámicas, constructivistas y colaboracionistas. En este mapa he tratado de describir los factores implicados en la incorporación de las TIC en la educación: los condicionantes en los que hay que reflexionar necesariamente para hacerlo de una forma adecuada y realista; las condiciones necesarias para que se realice con éxito; las funciones que pueden cumplir las TIC en la educación; los criterios para hacer una selección correcta de las TIC a incorporar; y por último, la influencia que pueden tener en la calidad educativa. Más que un mapa con una estructura jerárquica podría decir que se trata de una red en la que muchos elementos interrelacionan, se condicionan, son resultado uno de otros o se necesitan. He tratado de reflejar estas relaciones con diferentes enlaces, con variadas direcciones. Debido al amplio número de conceptos y enlaces incluidos, he utilizado un código de colores que ayudara percibir a qué proposición pertenecen cada uno de ellos, marcando en rojo y sin color de fondo aquellos conceptos importantes que han resultado centrales por estar relacionados con diferentes proposiciones. En este mapa conceptual he tratado de incluir la información procedente de los documentos a estudiar, del intercambio de ideas procedente del debate, los blogs y el foro, y de las pequeñas investigaciones realizadas para participar en el debate.

Por otro lado, revisando las respuestas que di al cuestionario de evaluación inicial detecto que ha habido cambio conceptual en varios conceptos:

  • Valoré como acertada la afirmación de que el objetivo de la tecnología educativa es ofrecer técnicas a los docentes. Sigo pensando que ese es uno de los objetivos, pero no el principal. La tecnología de la educación abarca mucho más, comprometiéndose con el diseño completo del sistema de instrucción y apoyando la innovación del proceso de enseñanza y aprendizaje hacia una práctica constructivista.
  • Puntué muy alto la afirmación sobre la neutralidad de los medios, y después del debate y los ejemplos aportados en él, me he dado cuenta de que no es así. Las tecnologías son diseñadas en un contexto concreto y desde una sociedad, y por lo tanto transmiten valores culturales. Además la libertad de expresión no es completa, porque se da un ciesto sesgo en la información o ésta es limitada, no accesible a todos los públicos.
  • Puntué también muy alta que las TIC son necesarias para transmitir conocimientos a los alumnos, y me voy dando cuenta en este nuevo módulo que para lo que realmente son útiles es para ayudarles a construir su propio conocimiento. La transmisión de conocimientos solo es posible si el alumno está implicado en su búsqueda y adquisición, usar las TIC para seguir tratando al alumno como un ser pasivo es perpetuar un modo de enseñanza tradicional.
  • Tengo dudas de hasta qué punto la TE asegura a los docentes un buen dominio de las TIC. Sé que es necesario una puesta al día de la formación de los docentes para hacer posible su incorporación en el currículo.

(Excepciones, refutaciones) Me doy cuenta de que algunos conceptos han sido reelaborados y otros han sido reorganizados, porque muchos de ellos ya se han estudiado en diferentes asignaturas de esta carrera. En esta asignatura se han organizado para relacionarse con la Tecnología Educativa. Otros contenidos procedimentales adquiridos son totalmente nuevos para mí, sobre todo aquellos relacionados con el uso de nuevo software. Me ha sido grato descubrir el proceso mental subyacente a la realización de mapas conceptuales, como ayuda a que se organicen los contenidos y hacer relaciones entre ellos. No me ha gustado nunca estudiar a partir de mapas conceptuales realizados por otros, me descubro a mi misma ignorándolos cuando aparecen en el material de la UOC y tengo que hacer un esfuerzo para interpretarlos. Sin embargo, me ha gustado elaborarlos, me ha parecido muy interesante su contribución en mi proceso de estudio, y también me ha gustado evaluarlos porque me doy cuenta del ejercicio metacognitivo que supone para mí.


(Conclusión del texto argumentativo) Las distintas actividades pertenecientes a la primera prueba de evaluación reflejan una reestructuración de mi modelo mental hacia una complejidad creciente de las teorías sobre la Tecnología Educativa, con un alto compromiso hacia la comprensión de esta disciplina, unas buenas bases sobre su fundamentación teórica y sus implicaciones prácticas. Esto ha quedado reflejado en los mapas conceptuales elaborados. Por lo que creo que puedo concluir que sí ha existido cambio conceptual, hacia un modelo mental más complejo, coherente y realista, que me ha ayudado a desarrollar una serie de convicciones y unos compromisos, hacia la investigación en este campo y mi implicación en hacer realidad la incorporación de las TIC en la educación.




lunes, 31 de marzo de 2008

CONCLUSIONES: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN

MI APRENDIZAJE:

En la elaboración de las actividades que conformaban la prueba de evaluación continua primera (PEC1) he realizado una serie de aprendizajes durante el estudio de la documentación y la puesta en práctica de algunas habilidades que me ha resultado nuevas.

El estudio del documento de Doménech, M. y Tirado, F.J., que queda sintetizado en el MAPA 1, me ha ayudado a elaborar una idea de la complejidad en la relación entre ciencia, tecnología y sociedad. Me ha servido para comprender como la psicología ha ido comprendiendo esta relación desde las distintas disciplinas que han contemplado el estudio de estos tres elementos, ya sea por separado o buscando comprender sus influencias. Visionando mis conocimientos previos, me doy cuenta de que yo era consciente de lo complicado de esta relación, y que sobre todo me ayudó la asignatura de Orientación Profesional, a darme cuenta de la importancia de esta influencia a la hora de prepararse para el mundo laboral. Sin embargo, con el estudio de este documento he profundizado en las asociaciones que hacen que estos elementos se influyan mutuamente, y como son inseparables.

Para elaborar los mapas 2 y 3, he tenido que estudiar a fondo el módulo 1 de la asignatura, buscar las relaciones con el documento anterior, así como con los contenidos aportados por mis compañeros en el debate. Tratar de unir toda esta información, para realizar una síntesis que se pudiera reflejar en un mapa conceptual, ha supuesto un gran trabajo, que por arduo no ha dejado de ser apasionante. Ha supuesto para mi un ejercicio de análisis, de priorizar conceptos y buscar relaciones. Los nuevos conocimientos que me han resultado más interesantes para mi vida profesional son los siguientes:

  • En primer lugar, la tecnología es un elemento más del currículo que no soluciona problemas por sí sola. Es un elemento poderoso porque motiva y logra la atención del alumno, y porque aporta muchas posibilidades de trabajo que no aportan otros medios: fomenta la interacción con el conocimiento, el acceso a mayor información, el trabajo colaborativo, la comunicación según diferentes sistemas simbólicos, atiende a la diversidad, etc.
  • Las aportaciones de la psicología cognitiva han sido clave en la esta disciplina para que la TE vaya encontrando un lugar adecuado y consolidado dentro de la educación. Es enfocada al aprendizaje significativo y la construcción del conocimiento por parte del alumno, donde la tecnología cumple objetivos didácticos importantes.
  • La información por sí misma y el simple acceso a las tecnologías no cambian la realidad, es necesario el desarrollo de unas estrategias especificas y unas habilidades cognitivas que son imprescindibles para el uso eficiente de las TIC, y que han de incorporarse en los currículos educativos. Se ha denominado alfabetización digital, y es tan importante o más que las infraestructuras necesarias para asegurar el acceso a las TIC. En este sentido la escuela ha de cumplir una labor compensatoria para paliar desigualdades de oportunidades entre el alumnado.
  • El trabajo para conseguir las condiciones adecuadas para que esta realidad se plasme en nuestras escuelas no es solo de las Administraciones Públicas, existe un campo de acción formativa interesante para la labor de los psicopedagogos.

Por otro lado, la elaboración de los mapas conceptuales con la herramienta cmap ha sido un descubrimiento. He tenido que elaborar en otras ocasiones mapas conceptuales para otras asignaturas, y las dificultades que supononía el uso del Word o Power Point para su realización eran tan grandes que acababa más centrada en ellas que en los propios conceptos del mapa. Cmap va a ser un instrumento útil en mi vida profesional, porque ayuda a organizar las ideas y reflejar claramente las relaciones existentes entre ellas.

El uso de cmap, el uso del esquema para argumentar una idea y la publicación del blog, son habilidades nuevas que destaco en mi aprendizaje durante esta PEC. Son procedimientos que me han resultado interesantes y útiles porque me han supuesto un trabajo intelectual nuevo para mi, por lo que creo que ha conseguido cambiar mis esquemas mentales.

MAPA 3: Incorporación de las TIC en la educación


El mapa 3, trata de resumir todos los factores implicados en la incorporación de las TIC en la educación. Este análisis se concreta en un contexto específico en el que nos encontramos, el plan de acción de la Unión Europea, definido en su proyecto eLearning, por el cual se pretende “acelerar la evolución de los sistemas educativos y de formación para hacer una transición hacia la sociedad de la información y disminuir las igualdades”. He querido destacar qué consideraciones sobre las TIC no se pueden obviar, qué funciones pueden cumplir estas dentro del sistema educativo, qué condiciones han de darse para poder incorporarlas con éxito en el currículo y cómo pueden influir en la calidad de la educación.

MAPA 2: Fundamentación de la Tecnología Educativa



En el mapa 2 se estudia las distintas aportaciones que han realizado cada rama de la psicología y otras ciencias a la tecnología educativa. Se destaca aquellas que actualmente son la base para la aplicación de la tecnología en el ambiente educativo, y aquellas que se recomiendan para el diseño de situaciones didácticas apropiadas para el aprendizaje desde una perspectiva constructivista y colaborativa, en la que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son un elemento más en el currículo, a combinar adecuadamente con el resto de los elementos.

MAPA 1: Relación Ciencia-Tecnología-Sociedad

Este es el nuevo mapa conceptual sobre la relación entre Ciencia, Tecnología y Sociedad, elaborado después de trabajar el documento Domènech, M y Tirado, F.J. (2002) Ciencia, Tecnología y Sociedad: nuevos interrogantes para la Psicología. UOC

Refleja la compleja relación que se da entre estos tres elementos, y las distintas ciencias que han estudiado las relaciones. El mapa termina destacando la perspectiva holística que actualmente adopta la psicología para seguir profundizando sobre la relación CTS, perspectiva desde la que se realizan los siguientes mapas.

Mi primer mapa, de conceptos previos, sobre la relación CTS tenía en cuenta lo complejo de la relación. Los consideraba entes separados unos de otros, con una importante influencia cada uno en los demás, en su desarrollo, progreso y objetivos. Este segundo mapa, trata de reflejar que esta relación es más complicada aún, debido a que son elementos tan interrelacionados que unos forman parte de los otros, y que no se pueden considerar por separado.

viernes, 7 de marzo de 2008

MAPA 0: Conceptos previos "Relación Ciencia-Tecnologías-Sociedad"




Este es el mapa conceptual elaborado según mis conceptos previos, antes de estudiar el material de la asignatura Nuevas TIC en la Educación.

Pregunta 10 Evaluación Inicial

¿Cuáles son tus primeras impresiones al realizar esta primera actividad? Soy usuaria de las tecnologías, sin embargo no poseo conocimiento para hacer una reflexión seria sobre ellas, sobre sus aportaciones en el mundo educativo, su aplicación e idoneidad en el uso, ni sobre la vigencia de su presencia en currículo educativo actual.

Pregunta 8 de la Evaluación Inicial

TE2) El objeto fundamental de la Tecnología Educativa es ofrecer un buen abanico de técnicas a los docentes: ____7____

TC1) Los profesionales de la educación deben ser competentes en las técnicas que aseguren la correcta transmisión del conocimiento: __10_____

CC2) Aprendo tanto de los compañeros como de los materiales y consultores: ___7__

DT1) El cambio tecnológico determina el cambio social: ____9____

CC1) Las aulas de la UOC son una comunidad de aprendizaje: __10___

DT2) La tecnología es bastante neutral en relación a prejudicios, valores y actitudes: ___7__

DU2) Los debates virtuales suponen perder muchas horas con poco beneficio personal: __3___

TE1) La Tecnología Educativa asegura a los docentes un buen dominio de las TIC: ___4___

DU1) Los debates y foros en la UOC pueden mejorar muchísimo: ___5___

TC2) Las TIC son necesarias para transmitir los contenidos a los alumnos: ____7____